(1)Известно, что сегодня в исследованиях учёных по-разному определяется место грамматики в обучении языку. (2)В одних ей отводится главное место, требуется заучивание правил и постоянная тренировка в образовании форм; в других больше внимания уделяется употреблению речевых образцов, а грамматическим явлениям отводится второе место: правила не надо учить, достаточно практиковаться в анализе образцовых текстов. (3)Как же современная школа относится к данной проблеме? (4)Во-первых, роль грамматики не занижается, но и не преувеличивается; во-вторых, к грамматическим явлениям подходят с позиции понимания сущности языка: язык – речь – коммуникация. (5)Из этого вытекает необходимость анализа не только структуры грамматических единиц, но и функционирования их в речи.

1) известно (предложение 1) – верно. Грамматическая основа первой части сложного предложения определена верно: «Известно». 

2) правила (не) надо учить (предложение 2) – неверно. Грамматическая основа состоит только из сказуемого: «не надо учить». От него можем задать вопрос – кого? что? – «правила», это дополнение, второстепенный член предложения.

3) как относится (предложение 3) – неверно. В состав грамматической основы входит подлежащее и сказуемое: «школа относится». 

4) позиции подходят (предложение 4) – неверно. Перед нами односоставное неопределённо-личное предложение, где есть только сказуемое: «подходят». «Позиции» – второстепенный член предложения. 

5) вытекает необходимость (предложение 5) – верно. Грамматическая основа указана верно: «вытекает необходимость».